作者：张文祥

成都市解放北路第一小学副校长，金牛区优秀班主任，金牛区师德先进个人，金牛区最有风范男教师。曾获成都市主题班会赛课一等奖，成都市教师演讲比赛一等奖，金牛区班会赛课特等奖。

成都市解放北路第一小学校于2013年成为首批成都市未来学校试点校，承担起探索未来学校发展路径的时代责任。几年来，解北一小植根“和乐发展，七彩解一”的办学理念和文化土壤，创新“一体双核”的信息化运行模式，着力于环境建设、师资培训、课程建设等，依托省、市、区级信息化课题研究和未来班级、课程多元化的运行特征，有力推动未来学校建设。

运作机制与创新队伍培育

“一体”即以创建成都市未来学校为主体；“双核”即以打造“和乐创客团队”为核，以构建“七彩创客课程”为核，双核发力，同频共振，以点带面，深度融合。

1.创新队伍培育

一是“三维角色”准定位，打造专业团队。凸显创客教师的专业性，当好未来教育的先行者、宣传者、思考者。当好“宣传者”，发挥教学指导、专业示范作用，服务学校内涵发展和学生核心素养提升，做好学生、同事、家长、社会的教育宣传、理念引领；当好“思考者”，对教学实践认真思考，对过程资料及时梳理，对阶段成绩着力提炼，形成有借鉴价值和推广意义的教育成果。

二是“四级培训”提能力，练就高效团队。逐渐形成“校本研修、企业服务、外出培训、专家指导”的立体化培训体系。与专家团队签订指导协议，宏观指导未来学校建设，谋划发展战略；与业内评价好、契合学校发展理念的企业。

三是“三力并举”强责任，构建和乐团队。打造“本土支撑、外聘拓展、协同融合”的创客团队。提升本校教师实践力，我校目前有7位教师担任创客教师，均有学习热情高、信息素养高的特点，在教学中，有意识地培养跨界素养和科研水平，重点提升教学实践能力；其次发挥外聘教师指导力，理念提升方面与电子科大团队签订指导协议，提升并改变教师理念。技术上，从业内评价好、与学校理念吻合的益创公司、充分发挥其专业水平，提升对学生、本校教师指导力；强化创客团队影响力，建立解一创客之家，强调团队建设，给予必要的支持保障和人文关怀，促进外聘与校内专业及情感的深度融合，搭建平台，扩大团队影响力。

2.现状浅析

创客教育作为多学科和多领域的集成，需要创客教师具有丰富的知识储备、专业的综合素养以及创造热情和创新精神。目前，创客教育师资的严重匮乏制约了创客教育的发展。据《全国中小学校创客空间发展现状调查》显示，当前中小学创客空间建设面临的第一大障碍是资金问题，第二大障碍就是缺少创客教育的师资。

一是从事创客教育的教师数量不足，积极性不高。与领导、专家们的重视和热情形成鲜明对比的是，大多数教师对创客教育缺乏兴趣。目前从事创客教育的教师主要由三部分人组成，一是信息技术学科教师，二是部分其他学科教师（主要是科学、物理、化学、美术等学科），三是临时聘请的校外教师。其中前两类校内教师普遍担任了繁重的教学任务。新增加的创客教育课程，需要教师学习新的知识，培养新的技能，投入很多时间和精力，教师们普遍比较抵触，很多学校只能依靠一些本身就是创客的教师凭着兴趣和爱好开展创客教育活动。

此外，相当一部分教师对创客教育缺乏正确认识。难以把握创客教育的理念、本质，不能把创客教育和自己的教学实践相结合，认为创客教育与自己无关，为此很多学校只能依靠产品供应商开设课程。

另外，创客教育教师能力结构不均衡。长期以来，中小学过分重视知识传授，忽视创新精神、实践能力的培养。现在从事创客教育的教师大多是在那一环境下成长起来的，其优势在于具有深厚的学科基础知识，但其明显的不足在于普遍缺乏创新意识和实践能力，学科本位思想较为严重，其中创新意识的缺乏尤为突出。很多教师已经习惯了以记忆、理解、应用为主的思维方式，要转变为以综合、分析、创造为主的思维方式，尤其困难。而创新是创客教育的灵魂，实践是创客教育的基本形式，学科综合是创客教育的显著特点，缺乏这三种能力将很难成为一名合格的创客教育教师。

同时，创客教育教师培训存在误区。近两年，国内各类创客教师培训在一定程度上助推了创客教育的发展，但很多培训还存在问题或误区，应引起注意。培训对象不明确，缺乏针对性和系统设计。如以单纯的技术培训为主。纵观各地举办的创客教育教师培训，绝大多数都是产品厂商举办的技术培训，如机器人、3D打印、Arduino培训、切割机操作、Scratch编程等，大多以产品的功能和使用为主要内容，虽然这是教师的必备知识，但还远远不能解决教师的思想理念、课程设计与实施、引领创新等方面的需求。应系统配套理念培训+技能培训+教学培训，解决“为什么做”“用什么做”“怎么做”的系统流程。因此，培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。

创新课程建设

建立特色的“七彩课程”“七彩”寓意着勃勃生机与丰富多彩，也诠释了我校创客教育统整学科、打破外延，实现综合课程、培养核心素养的育人目标。

在形式上，以案例为中心组织。针对我国创客课程教学资源零散且不规范，难以形成科学完善的课程资源体系的现状， 我校尝试建立以案例为中心组织并构建独立的、可复制的教学资源单元，在此基础上逐步积累案例素材，探索课程资源建设的规范与路径。

在内容上，以创新为实践方向。近两年我们积极尝试打破学科界限，探索整合与构建学科融合的STEAM课程体系，为创客教育提供坚实的知识基础和实践沃土。借助信息技术和全学科模式，相继形成了“源于实践，创意生活”的创客课程。

在路径上，以课堂为实施载体。采取常态课程渗透、精品课堂呈现、兴趣社团聚焦的三位一体，定点定时，保质保量，既三线并行，又相互支撑，依著未来年级建设，创客教育覆盖中高年级，深挖课堂潜力，动手实践，精彩生活。

取得成效

1.学校品牌辐射引领

一是优质资源输出。通过网络远程平台，借助直播式、录播式、植入式等教学方式，输送优质微课、视频，并遴选信息教师送课下乡，到简阳结对学校。二是名优教师引领。自2017年，解北一小累计主办、承办区级以上创客展示活动8次，累计献课10多节，接待浙江、贵州、湖北、马边等地的信息骨干教师学习交流、成都市新优质学校校长参访培训等，形成良好的区域影响力。

2.教师专业技能发展

我校已经逐步形成了具有跨界素养的本土创客团队。教师信息化论文案例在省、市、区级发表获奖累计23篇，赛课获奖累计6人次。

3.学生核心素养提升

经调查，参与steam课程的学生在思维、实践、操作方面的能力均高于同龄学生，学生的实践创新能力大大提升。我校参加区第十四届中小学生电脑制作比赛，学生参赛踊跃，成绩喜人，获区级组织奖项，2018年四川省中小学电脑制作活动获“创意智造”组二等奖 “电脑绘画”组奖项。

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2019年6月下旬刊/栏目：知行合一

编辑 | 张競之