浅谈文言文阅读方法

阅读教学是语文教学实践的“重头戏”，它能提高学生正确理解并运用语言文字的能力，使学生获得积极的人生启迪和美的熏陶。文言文阅读亦是如此，它使学生在汲取传统文化营养的同时，全面提升语文综合能力。那么该如何有效构建文言文阅读课堂呢？所谓“书读百遍，其意自见”，可见“读”仍然是文言阅读的关键之所在。在文言课堂教学中，可以将“读”落实在下面几个环节中。

一、初读观其大意。新课标指出，对于浅易文言文要求学生能借助注解和工具书理解词句含义和基本内容。这些目标任务就可以落实在课前预习的初读中。对于难度不大的文言篇目，学生可充分利用自己已有的文言知识储备借助注解和工具书，理解其含义，从而疏通文意解其大意。

二、细读研讨内容。在初读了解大意的基础上，我们还需要细读分析其基本内容。细读即要求学生能进入文本语境，做到正确读音（如多音字）和正确断句。还能对文言结构进行分析和对人物形象进行感知。字词的读音和断句主要依据语境意进行判断。如“上使外将兵”中的“将”当“率领”讲，所以应该读作“jiàng”。又如“卷石底以出”，句意理解为石底部分翻卷过来露出水面。那么“卷”即为动词、“石底”为名词，于是在“卷”与“石底”之间停顿。此外还应结合文句分析文本的中的人物形象和理清行文思路。

三、精读体悟情感。所谓“诗缘情”、“情动而辞发”，朗读者应披文以入情、表情以达意，这就需要精读课文。所谓精读，即要求学生能置身其中、身临其境，读出语气语调和节奏，从而感悟理解作品体悟作者的情感。如在《小石潭记》的精读中，就可结合能体现作者情感的语句来体会文章的主旨。在读中品、品中读，真正从“凄神寒骨、悄怆幽邃”的环境描写中感受作者柳宗元被贬永州后的悲凉心境。只有这种入情入境的读，才能真正的领悟作品的主旨。

四、赏读鉴析评价。赏读即鉴赏评价，首先要求学生能熟读成诵，提高自己的文学鉴赏和评价能力。《关雎》位居《诗经》之首，其重要性由此可见。《诗经》的比兴手法、重章叠句的形式特点和淳朴的民风在此诗中皆有所体现。在感知诗中形象及作品情感这些教学内容的基础上，还需引导学生赏读评价。如在进行赏读环节中，可就《关雎》的艺术之美展开讨论，最终引导学生从语言、结构、人物和情感几个方面进行了赏读。如在“悠哉悠哉”这组词语中我们读出了君子对采荇女绵绵不尽的思念之情。而从“参差荇菜，左右流（采、芼）之”中感受了《诗经》重章叠句形式艺术上的回环之美。从人物形象及情感上我们感受到了人性之美，同时也对《诗经》的“哀而不伤、乐而不淫”有了更深的理解。在这个赏读环节，中学生的文学鉴赏能力与评价能力得到了提升。

所谓“教无定法”，阅读教学是一个不断探索创新的过程。但只有重视“读”的重要性并真正落实于课堂教学之中，才能培养学生的阅读兴趣和提高学生阅读等综合能力。

本期编辑：xz